理念到行动:湛江“课改”路上的行与思
2013年，湛江市教育局出台了《湛江市中小学新一轮课堂教学改革方案》，以现代教育思想和新课程理论为指导，以全面提高学生的素质为目的，以培养学生创新精神和实践能力为重点，着力教学方式和学习方式的变革和创新，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，促进了湛江教育质量的进一步提升。为推动核心素养背景下的课程改革，全面落实“立德树人”课程目标要求，促进教师成长，让学生成为课堂的主人，实现有效教育，市教育局教育研究室就近几年课改从区域和各学学科积极培育典型，提炼经验，以实现以点带面推动全市的课程改革，提高全市教育教学质量。
贵生课堂——追求教育的理想性和现实性相统一的课堂
什么是“贵生课堂”？
●贵生课堂是理念课堂
贵生课堂是以贵生思想为核心的理念课堂，安心自由开放和尊重平等包容是贵生思想的核心内容。它既是400多年前明代戏剧家汤显祖在徐闻创办的贵生书院的理念与大数据时代下的教育改革相整合的产物，又是国家新课程思想和徐闻县课堂改革实践相结合的产物。
●贵生课堂的两重境界与两大特点
贵生课堂的两重境界是自在境界和无类境界。它的两个标志性特点是体验性特点和态度性特点。
●三大课堂主张
一是每节课老师必须关注到每一位学生; 二是每节课必须提供给每位学生同等表现展示的机会; 三是毎节课老师讲的时间不能过半。
●贵生课堂的数种元素
贵生课堂的课堂元素包括：课堂目标、课堂生态、课堂文化、课堂转型、课堂脉络、课堂形式、课堂组织、课堂评价等贵生课堂十大元素。
“贵生课堂”的创新表现
●创新表现一：“贵生课堂”课改大行动是一次老师专业大修炼
转观念。首先是转变老师的课堂价值观。其次是提高老师对课改的认同。先后组织了15名校长和500名骨干老师到山东杜郎口中学、昌乐二中和莘县实验小学等课改名校参观学习。
强能力。除了举行各种形式的结对交流、研讨、赛课等活动外，重点开展四大专题培训，一是理论提升培训，以校本研修和全员理论大培训方式进行；二是抓新课标的再学习培训；三是抓贵生课堂实践能力提升的校本培训，中小学教师全员参加，人人过关；四是开展科学学习方法培训。
重实干。通过多次赛课活动，培养起贵生课堂名师团队，为各校组建贵生课堂工作室团队培养了人才；又通过组织50位老师研究解读《“贵生课堂”十大元素之组合》一文，并撰写成书出版，培养了“贵生课堂”的理论专家团队；校际间和校内的各种结对子活动，学会组织的包括交流、培训、竞赛、课题研究、教研论文评选、外出观摩、举办沙龙会、命题、评卷分析、编制教学质量蓝皮书等活动，使每一位老师都有机会参与到自己喜欢的实践活动中去，提高教学水平。
●创新表现二：教研方式创新，形成“多维自主”的教研新模式
◎全县整体推动
1、行政指导，整体联动；2、建设核心队伍，发挥骨干引领作用；3、开发贵生课堂理论体系，建设理论团队；4、结对子，组联盟，互助共进；5、进行立体多维度培训，开启大培训时代；6、构建多种互联网群。
◎校内推动
1、老师人人参与；2、强化课室的功能；3、推行全新的课堂形式；4、各校都设“贵生课堂”孵化室和大讲堂；5、各校都建立“贵生课堂”工作室和名师工作室。
“贵生课堂”的效果表现
●效果表现一： 贵生课堂引起了社会和全国教育界广泛的关注
贵生课堂先后在2014年11月的广东省中小学校长论坛大会上、 2014年12月的“第十一届全国学校品牌大会”上引起了强烈反响，受到了国内许多教育专家和各地教育精英广泛的关注。
全县教育不断获得关注与认同。《教师报》、广东电视台、《广东教育》、《生活教育》、《学校品牌管理》、《湛江教育》等许多教育报刋和新闻媒体都对贵生课堂进行了多方面的报道。
诸多市内外学校前来交流学习。2015年11月，省教育厅、岭南师范学院对全省中小学校长进行培训，组织江门、云浮、阳江、茂名、湛江5个市共38名小学校长前来学习“贵生课堂”；2016年1月，“贵生课堂”迎来了西藏自治区林芝市教育考察团；2016年1月，徐闻县迎来新疆自治区教育系统兄弟单位教育考察团；近三年，徐闻县不断迎来湛江市各县市各兄弟学校前来学习贵生课堂。
●效果表现二：四大收获
收获之一：校际间结对子活动成了贵生课堂整体共进的核心技术，贵生大团队形成了贵生课堂的核心力量，实验班、示范班、孵化室和大讲堂给老师学生提供了一个个表现和分享的舞台。全县各中小学课堂模式百花齐放，“贵生课堂+模式群”初具规模。
收获之二： 2013、2014、2015和2016年徐闻高考连续四年跃居湛江市第一，被湛江市评为高考先进单位，结束了多年不变的倒数一二名的历史。中考也连续四年从湛江县（市）倒数一二名跃居前列，被评为湛江市中考先进单位。据市局公布的数据，徐闻县学生巩固率已跃居湛江市各县（市）之首。
收获之三： 2014和2015连续两年全省中小学校长论坛大会，我县共有60多篇论文获奖，居湛江市各县区前茅；2016年，我县7篇论文获省教育研究院举办的“全面实施素质教育，进一步提高义务教育办学质量”专题征文活动奖，其中一等奖2篇，二等奖2篇；课题《贵生课堂：追求教育的理想性和现实性相统一的课堂》、《新课程下高中地理教学的创新实践研究》获2016年度广东省中小学教育创新成果奖三等奖；《贵生课堂有效评价的研究》和《小学语文“情知双环”贵生课堂教学研究》获得2016年广东省教育科研“十三五”规划课题立项。
2015、2016年徐闻县有200多篇论文获湛江市教育教学论文评选奖，其中2015年24篇获一等奖，2016年7篇获一等奖，奖次及数量均居湛江各县区（市）之首。2016年，该县还有2项获第三届湛江市基础教育教学成果一等奖，6项获得二等奖，居湛江各县区（市）之首。2017年6月，该县有5项课题获湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题立项审批通过，其中一项为市重点课题。
收获之四：整体推动，优质学校增多，促使全县去年初中和小学招生体制改革一举成功，县城小学就近入学、县城初中多校划片兼顾志愿摇号派位工作顺利。
觉民课堂——成长、绽放的魅力舞台
自2014年12月“觉民教育”正式启动以来，开发区的教育围绕“明德、循道、正觉、悟民”四大核心精神开展一系列的“觉师”“觉生”活动。作为“觉生”的主阵地，在“觉民教育”基本理念——唤醒潜能、唤起对真善美的敏感、打造智慧幸福人生的指引下，觉民课堂成为师生成长的魅力舞台。
觉民课堂的理念基础
区教育局领导和“觉民教育”研究小组通过对各地教学改革实践进行学习，结合本区区域特征，达成一致意见：不给出具体的教学模式，只给出理念。在仔细研读了教育学，综合比较古今中外教育家和名人对教育功能的阐述，学习了教育形势发展以及国外提出的核心素养理论，结合湛江近些年的教育改革，结合具有悠久历史的东海书院“师生互动、开拓进取、百家争鸣、开放包容”等精神特质、书院的自由灵动、崇尚思考、立德立人的教育模式以及学生自行读书、自行钻研、自行领会、师生之间互相质疑问难等教学传统，确定下课堂教学的三大关键词：开发、开拓、开放。
开发、开拓和开放是对课堂的要求，也是“觉民教育”的追求。“觉民课堂”所倡导的“开发、开拓、开放”理念，就是要让课堂教学唤醒和激发学生潜能，让学生的视野和思维得到发展，让学生产生知识的敏感，促发想象力和创造力。
觉民课堂的落实途径
开展全员培训，让理念深入人心。以学校为单位，组织老师对“觉民教育”理念进行“，聆听讲座，从思想上改变认识。
组织学科培训，让专业能力提升。教研室教研员以“觉民讲坛”为阵地，组织学科教师进行研讨，从学科教学的角度寻求“觉民课堂”的落实途径。
举办教学比赛，让课堂体现理念。为了让全区各中小学教师对“觉民课堂”“三开”理念有直观而深入的认识，分别举办了三期，“觉民课堂”教学大赛。从校长到学校中层再到普通老师，共有160人参加了比赛，观摩比赛的老师达到了4500多人次。
启动“同觉”方案，实现共同成长。2016年1月，为了让先发展的学校带动未见明显发展的学校，区教育局启动了“同觉”方案，以先知带后知，以先觉觉后觉。
设立“课堂月”，以主题推进课改。2017年5月是开发区“觉民教育”“课堂月”，全区以“课堂——智慧成长、生命绽放的魅力舞台”为主题开展形式多样的课堂教学活动。
利用微信平台，积极推送宣传。利用“觉民教育”微信公众号推送开发区各校教育教学动态、教师的教学心得和学习心得、国内外教育资讯，不仅提供交流学习的平台，还提供展示的机会。
借力高校专家，提升理论水平。邱黎明局长深知，“觉民教育”要想走得远，一定要借助高校的力量，自2015年2月开始，就开始了与岭南师范学院的合作，依托岭师的力量，申报了课题，确定了九所学校开展“觉民教育”行动研究，专家教授们亲临学校进行指导，大大提升了各校教师的理论水平。
注重教学交流，在研讨中发展自我。鼓励各个学校走出本校，走出本区，走出湛江，到课堂教学有特色、有成效的地方进行学习。教育局也充分发挥名师作用，利用名师工作室联结起各个学校开展教学研讨和交流活动。
觉民课堂的实践效果
经过两年的探索和实践，在“三开。”理念引领下，觉民课堂取得了较为显著的成效，也产生了一定的影响。
百花争艳的课堂模式。秉承学校的传统，借助“有效课堂人人达标”的经验，各个学校琢磨出适合自己的“觉民课堂”模式:一小数学科组的抛锚式教学模式，四小的“三节十段”式教学模式，东简中学“四环自主开放式”教学模式、区一中“三环六步循环课堂”、觉民中学“自主·探究”教学模式等都比较成熟。
万紫千红的课堂生态。“三开”理念强调师生在课堂上的状态，要能够呈现生命的活力和成长。在这种理念的指导下，开发区各学校的课堂注重教师的启发和引导，注重学生的参与与创造。
步步生花的课堂研究。对“三开”理念的理解和对课堂教学的追求让学校和老师开始积极开展课堂研究。学校积极组织校本研修，老师们积极申报课题，形成了浓郁的教研氛围。
异彩纷呈的课堂成果。2015年至今，基于课堂的课题研究获得省级立项的有10项，其中有两个是省级重点课题；获得市级立项的有8项，其中也有一项是重点课题。课堂教学比赛屡获佳绩，国家级特等奖2个，省级特等奖2个，省级一、二、三等奖8个，市级一等奖25个。此外，因课堂教学特色明显成绩显著吸引外县区、外省市学校来参观交流也不少。东简中学、区一小、区二小、区一中等接待各类学校来访达50余次，已逐渐形成了影响。
情思历史——把课堂作为学生 人生成长的学堂
陈洪义是湛江市教育局教育研究室教研员，广东省特级教师，广东省名教师工作室主持人，广东省基础教育“百千万人才培养工程”名教师培养对象，全国特色教育优秀教师,近10年来一直进行“情思历史”的教学实践与理论探索，其间主持省科研项目4项，出版了《“情思历史”教学概论》《梦想与坚持：做一个有信仰的教师》等著作4部，在《历史教学》《上海教育科研》等全国核心期刊发表论文10多篇。广东省教育厅的教育杂志《广东教育（综合）》《师道》和陕西师范大学《中学历史教学参考》等专门对“情思历史”进行了专题推介和报道。
“情思历史”的内涵理念
情，情境与情感；思：思想与思维。情思型课堂，又叫情思交融的课堂。就是教师在课堂教学中通过情景创设，引导学生进行历史体验，在情境中感悟历史，并在历史感悟中引发与进行历史真像与历史问题的探究的一种课型。从表面上看，它是情景课堂和思维课堂的合称，但它不是情景课堂与思维课堂的简单的叠加。可以说，在具体的课堂教学环境中，情景体验与思维的深入是相互交融、共同推进的。
“情思历史”的价值追求
教学思想作为一种教育哲学，带有思想和观念的倾向性、稳定性、成熟性。情思历史作为一种还在探索与完善中的教育哲学，本质内涵在于人文关怀，在于对生命的关注。在教学中我们经常会问自已：你是谁？为了谁？在教学中，你在意的是谁？教育教学实践告诉我们“囿于历史教学历史”和“跳出历史教历史”的历史教学都是不可取的，“囿于历史教学历史”，眼里只有历史事件的原因经过和结果，历史成为干瘪的事件；完全“跳出历史教历史”，成为没有历史的历史，也是不可取的。情思历史的提出就是强调要在坚持历史的本原、历史的本真和历史的本位的三位一体基础上，主张以历史课堂为平台，以历史内容与材料为依托，构建情感、思维、思想等各种学科素养相融相生的情智课堂，让历史课堂成为“为体验而教、为理解而教、为思考而教、为思想而教”的师生生命成长的课堂。
“情思历史”的实施策略
情思历史课堂提出操作流程：“主题立意—创设情境—情思互动—思想生成”，在这个过程中，情境是方式，是途径，而情感和思维发展是目的。把学生“思”的心理过程和“情”的心理过程统一于教学活动之中，实施品德、智能、情意统一的教学，情思历史课堂首先着眼于构建怡情益智课堂，完成有效激发学生学习历史的兴趣的任务，每个教学环节与步骤的艺术都凸显“怡情”和“益智”两大特征，既关注学生情感与生命成长，又关注学生思维与能力提升，使学生全面发展。然后在学生“怡情”和“益智”的基础上，追求以生为本发展到为以学为本，强调课堂学习中每一个环节设计都是基于学生的有效学习，让历史课堂学习质量从浅表化学习走向深度学习，构建深度高效课堂。最终，历史情感与历史思维在历史课堂中深度交融，形成学生的历史思想，即历史的智慧。
从理论、流程及其内容框架来看，情思交融是在肯定情知互动的基础上，进一步认为情感中有认知因素，认识中有情感因素，情思互动是情知互动的一种深入，以此实现历史课堂的“拨动学生情感的弦，放飞学生思维的线”，使学生达到情感层面上的“乐学”和理性层面上的“善学”，从而收到“情”与“思”相得益彰的效果。总之，情思课堂是在情知理论的基础上进一步的发展。
“情思历史”近10年的坚持与探索实践赢得了教育同行的赏识，学生的赞扬，社会的认可。陕西师范大学《中学历史教学参考》主编任鹏杰老师评价说：“教师的尊严和价值来自于课堂，情思历史思想的生长来自于陈老师近十年的课堂实践，从中我们看到陈老师不断超越的精神，看到一个历史教师应该有的可贵的学术品质。”
真心语文——尊重生命本真，复归本体价值
谭永焕是湛江市第十八小学校长，广东省特级教师，中小学正高级教师，广东省教师工作室主持人，在语文教学园地耕耘了27个年头，在充分学习和实践的基础上，逐渐形成了自己坚定的教学思想和教学追求“真心语文”：尊重生命本真，复归本体价值，呼唤真心语文。
真心语文的价值取向
致力于学生的终生发展。《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”由此可见，语文教育对于如何促进“多出人才，出好人才”，致力于学生的全面发展和终身发展，是一个多么重要和意义深远的课题！“真心语文”，其功用和意义就是为了着眼于遵循“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”的生命成长规律，引领学生在真心、真实、自主地进行语文实践的过程中，在促进语文素养全面提高的进程中，播下祖国语言文字博大精深的种子，播下中华民族文化的种子。有了“种子”的扎根，便会促使他们由这里出发，努力传承人类文化的优秀成果，厚积薄发，触类旁通，勇于实践与创新，最终促进人类文明的不断推陈出新，也最终实现个人的一生成长、终身发展。
真心语文的目标追求
全面提高学生的语文素养。“千教万教，教人求真；千学万学学做真人。”陶行知先生的教诲许多教育人都铭记在心，但在当下“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”的严峻现实里，这着实不是一项艰难的使命。但是，在教育教学实践中，我们始终坚信：只要激活学生的思维，只要丰厚学生的积累，“考”有何难?“分”又有多远?“真心语文”就在于通过引导学生在听说读写活动中能与文本、作者、教师、学习伙伴进行率性的心灵对话，能真心实意地表达自己的真实见闻和真情实感，真实、朴实、扎实地在内容与形式上感悟和表现语言文字的情、理、趣和精、准、妙，丰厚语言积累和精神积淀，培育阳光的语文学习个性，培养良好的语文学习习惯，发展健康的审美情趣和道德修养，最终实现语文素养的全面提高。
故而，在不断求索“真心语文”的道路上，谭永焕摸索出了属于自己的语文课程“三点论”：教学切入点要巧妙，课堂动情点要凸显，课程训练点要扎实。一篇课文，一篇习作，一次口语交际，一堂识字写字，都力求要上到学生的“最近发展区”上，都要让学生有所悟，有所获，有所得。其实，在语文素养的层面上，其核心要素就是“语文能力”，所以我在语文教育实践中特别强调“五重”：重诵读，重感悟，重积累，重语用，重迁移。“学而时习之，不亦说乎?”如果学习，甚而扩展到做学问和做人，如果不能落实到运用于生活与社会实践中去，这样的语文学习又有何意义呢?语感能力、语言文字运用能力以及语言积累、思考方式方法等，这才是最能“经世致用”的、有价值和有生命力的语文素养。
真心语文的策略运用
读书写作要有自己的想法。谭永焕倡导的“真心语文”浓缩成一句话就是：读书和写作，最重要的是要有自己的想法。谭永焕在不同场合里执教过的典型课例如《伯牙绝弦》《怀念母亲》《西风胡杨》《乡下人家》等，都在意图探寻如何把“读书和写作最重要的是要有自己的想法”落实到教学策略的具象中去，而不仅仅是一个抽象的概念。也正是因为这样，他把“真心语文”课堂教学基本模式归纳总结如下：课前自学真实感悟，温故激思真心涌动，交流汇报真情融入，点拨指导真诚相助，巩固拓展真正提升。教贵有法，教无定法，语文课程作为一个综合性、实践性课程，必须引领学生在理解与运用语言文字的过程保持独立的思考和关注自己的个性化体验，并从中习得学习方法，收获语文能力，厚重语言积累，最终达成语言与精神的同构共生。
走在迫寻“真心语文”的路途上，且行且思，“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，我们坚信，总有一天谭永焕终将会抵达那“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的朴真境界。
“四动”英语——启发学生的灵动思维
“四动”英语是湛江一中培才学校叶译副校长的英语教学理念与教学主张。叶译,毕业于英国利兹大学，获英语教学硕士学位（MA TESOL），中学英语正高级教师（教授），广东省特级教师，国家“万人计划”教学名师候选人，“广东特支计划”教学名师，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”第一批名教师培养对象优秀学员，广东省中小学名师工作室主持人。他长期以来进行“四动”教学的探索与实践，其“四动”的教学理念在省内外有较大的影响，出版了专著《初中生英语口语自我纠错研究》（英文）及《自主学习与中学英语教学》；受邀请到浙江大学参加“中国名师大讲坛”中学特级教师课堂教学展示活动。
“四动”教学理念的价值
“四动”指“主动、互动、灵动、触动”（Proactive，Interactive，Creative，Inspirative），“四动”英语主张以“四动”理念导引英语教学实践，培养学生主动的英语学习态度，在丰富多彩、形式多样的互动式英语学习活动中形成和发展学生的多元能力，启发学生的灵动思维，鼓励学生在成功体验的触动下不断创新自己的能力，从而培养学生的英语学科核心素养，使之成为个性张扬、充满灵性，具备终身学习能力的人。
“四动”教学理念的目标
“主动”，就是要培养学生强烈的英语学习动机和浓厚的英语学习兴趣，从而主动地自觉学习。“互动”，就是要培养学生包括英语言语沟通、交际、协调、合作等在内的互动能力，使每一个学生的自我概念形成并不断发展。“灵动”，就是要培养学生的批判性思维，让英语课堂真正活跃起来。“触动”，就是要让学生在多元评价中体验成功并感受到英语学习的快乐，从而坚定英语学习的信心。
“四动”教学理念的策略
主动：自觉参与、积极投入。要培养学生真正成为英语学习的主人，教师要营造宽松氛围，增强学生的主体意识；在英语课堂上创设问题情境，激发学生的求知欲望；并且通过开展游戏竞赛来培养学生的学习兴趣；英语教师要尊重学生个体差异，满足学生个别学习的需要，发挥学生的内在潜能，让学生主体性得以发展。
互动：师生互动、生生互动。通过指导——引导——组织的师生互动，体现了以教师为主导、学生为主体的英语课堂教学，培养了学生自主学习、发现问题、解决问题的能力；教师通过组织学生小组合作学习，实现了组内成员的互助与合作，组间成员的竞争和共享，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。
灵动：灵活教学、鼓励创新。运用灵活多样的英语教学手段，激发学生的英语学习积极性，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，让学生能够勇敢地想、勇敢地说、勇敢地做，教师鼓励学生的求异思想，对于他们的标新立异、与众不同要及时给予赞赏和表扬。
触动：多元评价、体验成功。教师在设计英语课堂教学时，要给予学生展示自己的舞台，满足学生的表现欲，使其产生自豪感，推动学生信心百倍地去探索新问题，获得新知识；通过多元评价来激发学生的求知欲，坚定英语学习的信心，让学生全方位地体验成功。
行走在教学之路上，叶译一直以研究者的姿态，进行着自己的英语教学，在不断的研究与探索中，发现、思考和创造，并蜕变成为一名学者型、专家型的教师。叶译的成长与成功告诉我们：只有实践后善于用理论去归纳总结并运用以新的实践，才会有飞跃的提高。
（来源：湛江日报 统筹/张勉 陈文富 文/记者卓文秀 图/市教育局供）
钟老师